Az emberek mesemondó lények. Tudomásunk szerint egyetlen más faj sem képes a nyelvre és képes arra, hogy végtelenül kreatív módon használja azt. Legkorábbi napjainktól kezdve nevezünk és írunk le dolgokat. Elmondjuk másoknak, mi történik körülöttünk.
A nyelvtanulásba és a tanulás tanulmányozásába elmerült emberek számára az egyik igazán fontos kérdés sok vitát váltott ki az évek során: Mennyi e képesség veleszületett - genetikai felépítésünk része - és mennyit tanulunk környezetek?
Veleszületett nyelvtudás
Kétségtelen, hogy mi szerez anyanyelveink, kiegészítve szókincsükkel és nyelvtani mintáikkal.
De vajon létezik-e öröklődő képesség az egyes nyelveink mögött - olyan strukturális keret, amely lehetővé teszi számunkra a nyelv ilyen könnyű megértését, megtartását és fejlesztését?
1957-ben Noam Chomsky nyelvész úttörő könyvet tett közzé „Szintaktikus struktúrák” címmel. Új ötletet javasolt: minden ember születhet a nyelv működésének veleszületett megértésével.
Hogy arabul, angolul, kínaiul vagy jelnyelvet tanulunk-e, természetesen életünk körülményei határozzák meg.
De Chomsky szerint mi tud nyelvet elsajátítani mivel genetikailag kódolva vagyunk egy univerzális nyelvtanral - a kommunikáció felépítésének alapvető megértésével.
Chomsky ötlete azóta széles körben elfogadottá vált.
Mi győzte meg Chomsky-t arról, hogy egyetemes nyelvtan létezik?
A nyelveknek bizonyos alapvető vonásaik vannak
Chomsky és más nyelvészek szerint minden nyelv hasonló elemeket tartalmaz. Például globálisan véve a nyelv hasonló szavakategóriákra oszlik: főnevekre, igékre és melléknevekre, hogy háromat említsünk.
A nyelv másik közös jellemzője a rekurzió. Ritka kivételektől eltekintve minden nyelv olyan struktúrákat használ, amelyek megismétlődnek, lehetővé téve számunkra, hogy ezeket a struktúrákat szinte végtelenül kibővítsük.
Vegyük például egy leíró szerkezetét. Szinte minden ismert nyelven meg lehet ismételni a leírásokat újra és újra: "Egy darabos, apró-pici, sárga pöttyös bikinit viselt."
Szigorúan véve további jelzőkkel lehet kiegészíteni a bikini további leírását, amelyek mindegyike beágyazódik a meglévő struktúrába.
A nyelv rekurzív tulajdonsága lehetővé teszi számunkra, hogy szinte végtelenül kibővítsük a „szerinte Ricky ártatlan volt” mondatot: „Lucy úgy vélte, hogy Fred és Ethel tudták, hogy Ricky ragaszkodott hozzá, hogy ártatlan.”
A nyelv rekurzív tulajdonságát néha „fészkelésnek” nevezik, mert szinte minden nyelvben kibővíthetőek a mondatok úgy, hogy ismétlődő struktúrákat helyeznek egymásba.
Chomsky és mások azzal érveltek, hogy mivel szinte minden nyelvnek ezek a jellemzői vannak más változatai ellenére is, előfordulhat, hogy univerzális nyelvtanral előre beprogramozva születünk.
Szinte könnyedén tanulunk nyelvet
A Chomskyhoz hasonló nyelvészek részben az egyetemes nyelvtan mellett érveltek, mert a gyerekek mindenütt nagyon hasonló módon, rövid idő alatt, kevés segítséggel fejlesztik a nyelvet.
A gyermekek rendkívül korai életkorban tudatosítják a nyelvi kategóriákat, jóval azelőtt, hogy bármilyen nyílt oktatás megtörténne.
Például egy tanulmány kimutatta, hogy a 18 hónapos gyerekek felismerték, hogy a „doke” egy dologra utal, a „praching” pedig egy cselekvésre utal, ami azt mutatja, hogy értik a szó alakját.
Ha a cikk előtte „a” vagy „-ing” -nel végződik, akkor kiderül, hogy a szó tárgy vagy esemény volt-e.
Lehetséges, hogy ezeket az ötleteket az emberek beszédének meghallgatásából tanulták, de akik egyetértenek az egyetemes nyelvtan gondolatával, azt mondják, hogy valószínűbb, hogy velük született megértésben részesítik a szavak működését, még akkor is, ha maguk sem ismerik a szavakat.
És ugyanabban a sorrendben tanulunk
Az egyetemes nyelvtan hívei szerint a gyerekek az egész világon természetesen ugyanabban a lépésben fejlesztik a nyelvet.
Szóval, hogy néz ki ez a közös fejlődési minta? Sok nyelvész egyetért abban, hogy három alapvető szakasz létezik:
- a hangok tanulása
- szavak tanulása
- mondatok tanulása
Pontosabban:
- Beszédhangokat érzékelünk és produkálunk.
- Dumálunk, általában mássalhangzó, majd magánhangzó mintával.
- Első kezdetleges szavainkat mondjuk.
- Növeljük a szókincsünket, megtanuljuk osztályozni a dolgokat.
- Kétszavas mondatokat építünk, majd növeljük mondataink összetettségét.
Különböző gyerekek különböző ütemben haladnak ezeken a szakaszokon. De az a tény, hogy mindannyian ugyanazt a fejlődési sorrendet használjuk, megmutathatja, hogy mennyire vagyunk hajlandók a nyelvhez.
Az „ingerszegénység” ellenére tanulunk
Chomsky és mások azt is állították, hogy bonyolult nyelveket tanulunk, bonyolult nyelvtani szabályaikkal és korlátaikkal, anélkül, hogy kifejezett instrukciókat kapnánk.
Például a gyerekek automatikusan felfogják a függő mondatszerkezetek rendezésének helyes módját tanítás nélkül.
Azt tudjuk mondani, hogy „A fiú, aki úszik, ebédelni akar”, a „A fiú ebédelni akar, aki úszik” helyett.
Az oktatási ösztönzés e hiánya ellenére még mindig megtanuljuk és használjuk anyanyelvünket, megértjük az őket irányító szabályokat. Sokkal többet tudunk arról, hogyan működnek nyelvünk, mint amit valaha nyíltan tanítanak.
A nyelvészek imádják a jó vitát
Noam Chomsky a történelem legtöbbször idézett nyelvésze. Ennek ellenére már több mint fél évszázada rengeteg vita folyik egyetemes nyelvtani elmélete körül.
Az egyik alapvető érv az, hogy tévedett a nyelv elsajátításának biológiai keretrendszerével kapcsolatban. A tőle eltérő nyelvészek és oktatók azt mondják, hogy ugyanúgy sajátítjuk el a nyelvet, mint minden mást: a környezetünkben lévő ingereknek való kitettségünk révén.
Szüleink beszélnek velünk, akár szóban, akár jelekkel. A nyelvet úgy szívjuk be, hogy a körülöttünk zajló beszélgetéseket hallgatjuk meg, a finom hibajavításoktól kezdve.
Például egy gyermek azt mondja: "Nem akarom ezt."
Gondozójuk így válaszol: "Úgy érted, hogy" ezt nem akarom. ""
De Chomsky egyetemes nyelvtan-elmélete nem foglalkozik azzal, hogyan tanuljuk meg anyanyelveinket. Arra a veleszületett képességre összpontosít, amely minden nyelvtanulást lehetővé tesz.
Alapvetőbb kritika az, hogy alig vannak tulajdonságok, amelyeket minden nyelv megosztana.
Vegyük például a rekurziót. Vannak olyan nyelvek, amelyek egyszerűen nem rekurzívak.
És ha a nyelv alapelvei és paraméterei nem igazán univerzálisak, hogyan lehet egy mögöttes „nyelvtan” beprogramozva az agyunkba?
Tehát, hogyan befolyásolja ez az elmélet az osztálytermi nyelvtanulást?
Az egyik legpraktikusabb kinövés az volt, hogy a gyermekek számára optimális életkor áll rendelkezésre a nyelv elsajátításához.
Minél fiatalabb, annál jobb az uralkodó ötlet. Mivel a kisgyermekek számára a természetes nyelv elsajátítása szükséges, a tanulás a második a nyelv korai gyermekkorban hatékonyabb lehet.
Az egyetemes nyelvtani elmélet mély hatást gyakorolt azokra az osztálytermekre is, ahol a diákok második nyelvet tanulnak.
Sok tanár ma már természetesebb, magával ragadóbb megközelítéseket alkalmaz, amelyek utánozzák az első nyelvek elsajátítását, ahelyett, hogy megjegyezné a nyelvtani szabályokat és a szókincslistákat.
Az egyetemes nyelvtant értő tanárok felkészültebbek lehetnek arra is, hogy kifejezetten a hallgatók első és második nyelvének strukturális különbségeire összpontosítsanak.
Alsó vonal
Noam Chomsky egyetemes nyelvtan-elmélete azt mondja, hogy mindannyian velünk született módon értjük a nyelv működését.
Chomsky elméletét arra az elképzelésre alapozta, hogy minden nyelv hasonló struktúrákat és szabályokat tartalmaz (univerzális nyelvtan), és az a tény, hogy a gyerekek mindenhol ugyanúgy és különösebb erőfeszítés nélkül tanulják a nyelvet, jelzi, hogy az alapokkal vezetékesül születünk. már jelen van az agyunkban.
Noha nem mindenki ért egyet Chomsky elméletével, ez továbbra is mélyen befolyásolja, hogyan gondolkodunk a nyelv elsajátításáról ma.
