Küzdelem a távoktatással? Talán ideje hallgatni a fogyatékkal élőket

A járvány bebizonyította, hogy virtuális tanterem létrehozása valójában lehetséges.

A COVID-19 járvány miatti világméretű bezárások után az egyetemi campusok már most összekeverik magukat, hogy politikákat hozzanak létre a 2020 őszi félév kezdetére.

A leállítás annyi oktatót (és hallgatót egyaránt) elárasztott, mivel a tanfolyamok a személyes tanulásról csak az internetre váltottak.

Az osztálybeszélgetések immár virtuális fórumok voltak. A kék tesztfüzetek online vetélkedőkké váltak. A tanfolyam-értekezletek Zoom-előadásokra váltak, lemaradó hanggal és kigyulladt Wi-Fi kapcsolattal.

Az új félév közeledtével sok hallgatónak és oktatónak ugyanaz a kérdése: Milyenek lesznek az osztályok most?

De a főiskolai egyetemeken élő fogyatékkal élők számára a válasz egyszerű, és ez az akadálymentesítéshez kapcsolódik.

Az elérhető tantermi fantázia nem olyan elérhető, mint gondoltuk

A járvány bebizonyította, hogy virtuális tanterem létrehozása valójában lehetséges. Ez az, amit krónikusan beteg és fogyatékkal élő hallgatók kértek az akadémia minden területén: a lazább részvételi szabályzat, az adaptív technológia használatának képessége, a videocsevegés az osztálytalálkozókon olyan napokon, amikor nem lehet egészen elhagyni a kanapét.

A távoli tanulás nemcsak hirtelen volt lehetséges, de mindenki számára szükséges volt, ezért elfogadható tanulási módszerként fogadta el.

"Nem volt más választásunk, mint online menni" - jelentették ki az egyetemek. "Ez volt a legjobb megoldás diákjaink biztonságának és egészségének megőrzésére."

De mi a helyzet a pandémiát megelőző összes hallgatóval, akiknek el kellett hagyniuk a tanfolyamokat, vagy akár a felsőoktatást is vissza kellett állítaniuk, mert nem tudták akadálymentesen bejárni az osztályt anélkül, hogy veszélybe sodorták volna egészségüket? Nem tartoznak azokhoz a hallgatók csoportjához, akiket szerinted meg kell védened?

Az igazság az, hogy a modern technológia lehetővé teszi a távtanulást azoknak a hallgatóknak, akik fizikailag nem tudnak részt venni az órákon.

A kérdésem az, hogy amikor stabil, életképes oltás áll rendelkezésünkre a COVID-19-hez, és világunk lassan csak egy kicsit biztonságosabbá válik, akkor oktatókként el fogjuk ejteni mindazt, amit a távoktatásról tanultunk, mert ez már nem „ szükséges ”a munkaképes hallgatók és oktatók számára?

Fogyatékos tanfolyamoktatóként kezdettől fogva az osztályomat távmunkára alapoztam.

Kreatív író tanfolyam végzős oktatója voltam, amikor a világjárvány bekövetkezett. Figyeltem, ahogy kollégáim és professzoraim megpróbálnak áttérni a rendszeresen tervezett óráinkról a távoktatásra.

És igen, én is éreztem: az a nyomás, hogy tökéletesen oktassak ebben az új stílusban, egyensúlyt teremtsünk a tanfolyam követelményeinek való megfelelés között, de az elvárások lazítása a globális gyász mellett is.

De soha nem éreztem, hogy a távoktatás csökkenné azt, amit szerettem volna, ha a tanítványaim megtanulják.

Sok munka volt természetesen a tanfolyam elvárásainak igazítása és az osztálybeszélgetések áttérése inkább egy szálszerű, közösségi média jellegű módszerre.

Mégis, a tananyagom nagy része már digitalizált volt, és tervek voltak azoknak a hallgatóknak, akik kezdetben nem tudtak fizikailag részt venni az óráimon.

Tudom, milyen az, ha ki kell esni az osztályból, mert a szoba túl kicsi a kerekesszék számára, különben a professzor nem engedi, hogy a hallgatók laptopot kapjanak a jegyzeteléshez. Ismerem azt a tiszta, savas rettegést, hogy a tantervi napon a részvételi szabályzattal jobbra fordítom. És nem akartam, hogy a tanítványaim ezt érezzék.

Tehát az osztályom első napjától kezdve próbáltam párbeszédet folytatni a tanítványaimmal, hogy először jól érezzék magukat, ha elmondják, ha szállásra van szükségük (még akkor is, ha ezt az iskola nem dokumentálja hivatalosan).

Ezután javaslatot teszek az osztálynak a hozzáférhetőségről és a szálláshelyekről, amelyekről úgy gondoltam, hogy bizonyos helyzetekben segíthetnek, és visszajelzést kértem, ennek megfelelően módosítva az osztálytermet.

Ne feledjétek, tanárok, ez a bizalom mindkét irányba megy a hallgatókkal. Bízzon bennük, hogy elmondják, mi működik és mi nem, és legyenek nyitottak a változásokra. A pálya rugalmassága éppen arra van szükség, amint végigjárjuk a járványt.

Oktatótársaimnak, kérem, hallgasson meg, amikor azt mondom, hogy a tantervi nap nem lehet hatalmi harc.

Mint friss arcú diplomás oktatók, kohorszom gyakori pedagógiai tanfolyamokat kapott, így naprakész gyakorlatokat tudtunk alkalmazni az osztályterem elősegítésére.

Emlékszem egy professzorra, aki arról beszélt, hogy a tanterv napján egy osztályt köszönthetünk. Legyen társaságkedvelő, de ne is nyisd ki. Légy barátságos, de ne légy a barátjuk. A tananyagot úgy kezelje, mint egy határozott, hajlíthatatlan szerződést.

"Tegyen bele egy kis félelmet a tananyagtól" - mondta a professzor. Így nem engednénk, hogy a diákok kihasználják minket olyan dolgokban, mint a részvétel, a hiányzó feladatok és az osztályokban való részvétel.

Azt várták tőlünk, hogy elmondjuk diákjainknak, hogy ha nem minden nap jönnek órára, akkor kudarcot vallanak. Ha nem vesznek részt, akkor az egész osztály előtt meghívják őket. A befejezetlen feladatok nem jelentettek második esélyt.

De ezt nem tudtam megtenni. Visszagondoltam mindazokra a napokra, amikor az elmozdult bordák éles fájdalmán keresztül nyomultam az osztályba. Azok a napok, amikor éreztem, hogy a vállam kicsúszik a foglalatból, hogy cipeljem az iskolai könyveimet.

Vagy azok az idők, amikor udvariasan fel kellett mentegetnem magam az óráktól, hogy hányjak a fürdőben, remegve és majdnem elájulva, hogy aztán egy csipetnyivel megpirítsam sápadt arcomat, hogy „normálisnak” tűnjek, amikor visszatérek az osztályba.

A kérdésem minden évfolyamon a tanárok számára a következő: Nem bizonyította-e a járvány, hogy az egészségügyi szövődmények miatt szenvedés csak rontja a helyzetet mind az őket átélő személy, mind a környezetükben élő társaik számára?

Nem éri meg azt a kockázatot, hogy egyes hallgatók „kihasználják” a jelenléti rugalmasságot, ha azok a hallgatók, akiknek valóban otthon kell maradniuk, biztonságban lehetnek?

Alábecsüljük a hallgatóinkat. Tisztességtelenül ítéljük meg őket. Az óra kihagyása nem egyenlő automatikusan a lustasággal. Ez az a hozzáállás, amely a tanfolyam kezdetétől fogva valamennyi hallgatóra alkalmazva elidegenedettnek és sztereotípiának érzi a fogyatékkal élő diákokat.

Tanárok, jobban tehetünk és kell is tennünk a tanulóinkért.

Gyakori kétségek az osztálytermi hozzáférhetőség miatt

Itt vannak a leggyakoribb kétségek, amelyek az oktatóknak vannak az osztálytermi akadálymentesítéssel kapcsolatban, és hogy ésszerűen hogyan tudjuk kezelni őket.

1. ’Honnan fogom tudni, hogy a hallgatóim vannak-e igazán beteg vagy hamis?

Vitatott válasz: számít?

Azért kérdezem ezt, mert ha a megfelelő rendszer van érvényben, akkor a hallgatóinak nem kell lemaradniuk a tananyagokról vagy a feladatokról, hacsak aktívan nem tesznek erőfeszítéseket az osztályba.

Úgy gondolom, hogy oktatókként elfelejtjük, hogy nem akarjuk, hogy hallgatóink kudarcot valljanak - függetlenül attól, hogy milyen helyzetben vannak. Nyíltan kommunikáljon hallgatóival. Jöjjön be az osztályterembe teljes hittel, hogy ott akarnak lenni és tanulni akarnak.

És amiért érdemes, dobjon be egy ingyennapot ide-oda, ahol hiányozhatnak az órák, nincsenek feltett kérdések. Vagy adjon nekik külön jóváírást az elmulasztott jelenléti napok pótlására.

A diákok értékelni fogják ezt, és hajlandóbbak lesznek arra, hogy valóban részt vegyenek az órákon, amikor csak tudnak.

2. "Csak azt kellene hagynom, hogy a hallgatóim folyamatosan kihagyják, nincsenek feltett kérdések?"

Természetesen nem.

Általában egy ingyen napot adok tanítványaimnak felhasználásra. Nem teszek fel kérdéseket, hogy miért hiányzik az osztály, de az óra előtt e-mailt kell küldenie, hogy azt mondják, hogy úgy döntöttek, hogy az ingyenes napjukat használják, hogy megjelölhessem a jelenléti ívemen.

Folytatom, hogy elmagyarázzam hallgatóimnak, hogy vannak mentett és igazolatlan hiányzások. A betegségeket, a fájdalmat, a mentális egészséget és a zavaró életkörülményeket (munka, családgondozás, gumiabroncs leesése stb.) Mindig harc nélkül kell menteni.

Ez azonban nem jelenti azt, hogy tanítványai felmentésre kerülnek az osztály átadásához szükséges munka elvégzésétől.

Számos krónikus egészségi állapotú, valamint mentális betegségben szenvedő hallgatóm volt, akiknek részvételi szállásra volt szükségük.

Filozófiám az volt, hogy a fizikailag meglátogatott órák nem lehetnek a legfontosabb cél számukra. Ehelyett azt szerettem volna, ha az anyag megismerésére és a tanfolyam elvárásainak elsajátítására koncentrálnak.

A tanterem vita volt, ami azt jelentette, hogy elvártam, hogy tanítványaim az óra előtt elolvassák a kiosztott novellákat vagy esszéket, majd felkészültek legyenek beszélni az olvasmányokról.

Azokon a napokon, amikor tanítványaim fizikailag nem tudtak részt venni az órán, megkértem őket, hogy teljesítsék a kijelölt olvasmányokat és egyéb tanfolyamokat, amikor csak elég jól érzik magukat ehhez.

Létrehoztam egy beküldési mappát azoknak a hallgatóknak is, akik egészségi állapotuk miatt kimaradtak az óráról, hogy feltölthessék a feljegyzéseiket és az informális jegyzeteket az olvasmányokra.

Ez a szállás lehetővé tette hallgatóim számára, hogy prioritásként kezeljék egészségüket, miközben kezelik azokat a feladatokat, amelyeket a többi hallgatónak is el kellett végeznie. Gyors módszer volt számomra felmérni azt is, hogy ezek a hallgatók megfelelnek-e a tanfolyam feladatai elvárásainak.

Igen, voltak olyan hallgatóim, akik magyarázat nélkül kihagyták, és nem úgy döntöttek, hogy ezt a szállást használják. De megfelelően osztályoztam őket az osztályban végzett munka mennyiségéhez.

Gyakrabban krónikus egészségi állapotban lévő hallgatóim bizonyítani tudták, hogy a tanfolyam felolvasásait fizikai és mentális egészségük veszélyeztetése nélkül végezték.

3. ’Különböző megközelítéssel kell-e rendelkeznem a tanításhoz attól függően, hogy a diákoknak mire van szükségük egy adott időpontban? Hogyan lenne időm erre? ”

A szállások pontosan erről szólnak.

Tanulóink ​​sokféle módon tanulnak. Néhány hallgató jobban teljesít távolról és digitális platformmal. Mások sem fogyatékosság, sem élethelyzet miatt nem tudnak hozzáférni a technológiához, hogy az online tanulás működőképessé váljon.

Ezért kell felkészülnünk a lehető legtöbb forgatókönyvre.

Papíranyagok és digitális anyagok megléte lehetővé teszi a diákok számára, hogy a számukra legmegfelelőbb tanulási módot választhassák. Nyilvánvaló, hogy a papíralapú személyes órák a koronavírus biztonsági protokolljai miatt nem feltétlenül valósíthatók meg a következő félévben.

Ha hallgatói nehezen tudnak távolról tanulni, jelentkezzen be velük egyenként e-mailben vagy videocsevegésben, hogy megtudja, milyen kiigazítások segíthetnek.

Ne félj a próbálkozástól sem. Néhány szállás kezdetben megvalósíthatónak tűnhet, de végül sem az Ön, sem a diákok számára nem működik.

Az osztályterem hozzáférhetővé tétele sok időt és energiát igényel. De ez azt jelenti, hogy tanterme befogadóbb lesz minden tanuló számára.

4. ’Fogyatékossággal élő tanár vagyok. A szállásom nem biztos, hogy megfelel annak, amire a hallgatóimnak szüksége van. Mit tegyek?'

Forduljon tanszékeihez, kollégáihoz és az egyetem akadálymentesítési szolgáltatásaihoz alternatív ötletekért, és ne veszélyeztesse saját egészségét a tanítás kedvéért.

Ugyanúgy vannak jogaid, mint a tanítványaidnak. Az osztályterme mindig az Ön és az Ön igényei szerint legyen elérhető.

5. „Milyen egyéb szálláshelyeket kell figyelembe vennem az osztályterem kialakításakor?”

Íme néhány szállás, amelyet helyben hoztam létre, de sok más is van. Feltétlenül beszéljen fogyatékkal élő diákjaival. Ez az egyetlen módszer az elérhető kampányok elterjesztésére az egyetemeken:

• Van átirat, zárt felirat vagy mindkettő a videókhoz.
• Használjon hozzáférhető PDF-fájlokat, amelyeket a képernyőolvasók felismerhetnek.
• Engedje meg, hogy a szociális szorongásban szenvedő hallgatók privát módon beszéljenek az oktatóval, vagy e-mailben küldjenek informális jegyzeteket az osztálybeszélgetésről, ahelyett, hogy erőltetnék a részvételt.
• Legyen rugalmas részvételi szabályzat a „pótalkatrészekkel”.
• Nincsenek pop-vetélkedők.
• Osztálytevékenység során többféle megközelítést mutasson be abban az esetben, ha egyes diákok nem férnek hozzá a munkához (vagyis lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy telefonok, laptopok segítségével gépeljenek szabadírási gyakorlatokhoz, ahelyett, hogy kézzel írott részvételt igényelnének).
• Ha lehetséges, szervezze meg az osztálytermet, hogy helyet biztosítson a mozgást segítő eszközöknek, és engedje meg, hogy a hallgatók megválaszthassák a számukra legmegfelelőbb üléseket (vagyis ha közelebb kell lenniük az ajtóhoz, vagy közelebb kell lenniük az osztály elejéhez).
• Mindig beszéljen a diákjaival. Segíteni tudnak abban, hogy pontosan megértsék, mire van szükségük a sikerhez.

A hozzáférhetőség és a rugalmasság az egyetlen módja a tanítás eredményességének

Ez vonatkozik mind az oktatókra, mind a hallgatókra.

Vedd el a fogyatékkal élőktől, amikor azt mondjuk, hogy az alkalmatlan helyzetekhez való alkalmazkodás akkor kezdődik magától, amikor már elégszer megtetted.

Sajnos a COVID-19 kiszámíthatatlansága és az oltások fejlesztésével kapcsolatos bizonytalanság miatt alkalmazkodnunk kell ahhoz, hogy változzunk a világ minden változásával.

A hozzáférhető tanterem azt jelenti, hogy van egy tanterem, ahol a hallgatók tanulhatnak az egyéni szükségleteiknek leginkább megfelelő módon. Olyan esetekben, amikor úgy tűnik, hogy nincs sok lehetőség, keresse reményét a diákjainál.

Ők a jövő gondolkodói, nyitott gondolkodású tanulók, akik továbbadják az összes információt, amelyet nekünk adunk.

És hamarosan ők találják meg az oktatás még hozzáférhetőbbé tételének módjait.

Aryanna Falkner fogyatékkal élő író a New York-i Buffalo-ból. Szépirodalmi MFA-jelölt az ohiói Bowling Green Állami Egyetemen, ahol vőlegényével és bolyhos fekete macskájával él. Írása megjelent vagy várható a Blanket Sea and Tule Review-ban. Keresse meg őt és képeit a macskájáról Twitter.